在全國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，廣西作為邊疆民族地區(qū)，中職教育呈現(xiàn)生源增量大、辦學(xué)條件薄弱的地域特征，引發(fā)中職新任教師招聘難、辭職率高、培訓(xùn)資源匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容與需求不匹配的突出難題。
近年來(lái)，廣西通過(guò)非實(shí)名編制等多項(xiàng)措施，增加中職教師隊(duì)伍的數(shù)量。中職新任專業(yè)課教師大部分來(lái)源于企業(yè)，或者綜合性大學(xué)的非師范專業(yè)，缺乏對(duì)職業(yè)教育體系的系統(tǒng)認(rèn)知，難以快速勝任崗位工作。因此，中職學(xué)校對(duì)新任專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的需求迫切。在教育部確立的“國(guó)家、省、市縣、?！彼募?jí)職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系分工內(nèi)，打造省級(jí)統(tǒng)籌的新任教師培訓(xùn)樣板，具有重要意義。
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廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心（簡(jiǎn)稱“中心”）承擔(dān)著培養(yǎng)培訓(xùn)廣西職業(yè)教育教師、開(kāi)展廣西中等職業(yè)教育理論與決策咨詢研究、組織與指導(dǎo)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的任務(wù)。中心針對(duì)廣西中職新任教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，統(tǒng)籌開(kāi)展理論研究與改革實(shí)踐，優(yōu)化整合資源，探索新任教師培訓(xùn)的課程框架與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)廣西中職新任教師能力的整體提升。
中心針對(duì)廣西中職新任教師能力短板，聚焦新任教師培訓(xùn)普遍存在的培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不匹配、對(duì)象覆蓋面小、培訓(xùn)資源匱乏等問(wèn)題，搭建起“建課程補(bǔ)短板、設(shè)項(xiàng)目固根基、盤資源強(qiáng)弱項(xiàng)”的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)體系。
對(duì)標(biāo)需求，構(gòu)建“補(bǔ)短板、固根基、強(qiáng)弱項(xiàng)”的聯(lián)動(dòng)框架。中心2015年始，每年面向廣西各級(jí)職教師資培訓(xùn)管理部門、中職新任教師開(kāi)展需求情況調(diào)研，明確“提升能力—優(yōu)化結(jié)構(gòu)—盤活資源”的需求，對(duì)應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)框架。首先，對(duì)標(biāo)新任教師面對(duì)中職學(xué)生“不會(huì)教”“不會(huì)管”的能力短板，明確“教學(xué)+班主任”崗位能力雙線并進(jìn)的“補(bǔ)短板”目標(biāo)；其次，優(yōu)化三層三類的“固根基”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；再次，盤活本土優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資、課程，以及學(xué)員成長(zhǎng)共同體資源，以“強(qiáng)弱項(xiàng)”。
服務(wù)需求，落實(shí)“建課程、設(shè)項(xiàng)目、盤資源”的聯(lián)建舉措。第一，服務(wù)新任教師崗位能力需求“建課程”。使用DACUM分析法，開(kāi)發(fā)“雙線并進(jìn)六模塊四進(jìn)階”課程體系。通過(guò)機(jī)構(gòu)聯(lián)合、能力分析、課程建構(gòu)，開(kāi)發(fā)貼近中職新任專業(yè)課教師崗位需求的培訓(xùn)課程。組建“政研校”聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)支持網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同市、縣教育局（組）、教研機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校、合作企業(yè)聯(lián)合組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展中職專業(yè)課教師的崗位任務(wù)與能力分析，明確7個(gè)工作領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，并從中篩選對(duì)應(yīng)新任教師能力水平的5個(gè)重點(diǎn)工作領(lǐng)域。
開(kāi)發(fā)交叉融入“教學(xué)”和“班主任”的雙線崗位任務(wù)，包含“師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課程建設(shè)、活動(dòng)組織、教改研究”6個(gè)領(lǐng)域課程。設(shè)計(jì)“理論講練—觀摩學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用—返修改進(jìn)”4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)員能夠突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)“理解教育理論—掌握教學(xué)方法—融入教學(xué)行為—獲得教育教學(xué)能力”的轉(zhuǎn)換提升。
第二，分層分類“設(shè)項(xiàng)目”。實(shí)施“省級(jí)遴選式示范性培訓(xùn)—市縣送教式普及性培訓(xùn)—學(xué)校診斷式針對(duì)性培訓(xùn)”的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)項(xiàng)目。在省級(jí)層面，開(kāi)展6個(gè)輪次的一年制“中職新任教師能力提升培訓(xùn)班”，遴選企業(yè)轉(zhuǎn)崗、非師范專業(yè)本科應(yīng)屆來(lái)源的中職專業(yè)課教師，配備“雙導(dǎo)師”，實(shí)施“雙線并進(jìn)六模塊四進(jìn)階”課程，樹(shù)立新任教師培訓(xùn)的標(biāo)桿；在市縣層面，依據(jù)需求調(diào)研，由中心從“雙線并進(jìn)六模塊四進(jìn)階”課程體系中選擇資源，為市縣靈活提供1—4周的送培式、普及化短期培訓(xùn)；在中職學(xué)校層面，面向156所中職學(xué)校的新任教師能力進(jìn)行診斷，實(shí)施“講座+研討”式校本培訓(xùn)，提高新任教師培訓(xùn)的普及性與針對(duì)性。
第三，盤活本土師資與課程資源。組建由本土國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、課程專家領(lǐng)航的3個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，覆蓋“課程教學(xué)、班主任工作、教改教研”；面向一年制的學(xué)員，實(shí)施“師范院校理論專家+中職學(xué)校資深教師”組成的“雙導(dǎo)師”制；建設(shè)《微課設(shè)計(jì)與制作》等18門課程資源，探索培訓(xùn)與學(xué)位教育之間的課程銜接和學(xué)分互認(rèn)；依托27個(gè)中職“專業(yè)群發(fā)展研究基地”資源，組建成長(zhǎng)共同體。
質(zhì)量驅(qū)動(dòng)，實(shí)施中職新任教師培訓(xùn)效益提升的跟蹤管理。在每輪次培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)施“反應(yīng)層—學(xué)習(xí)層—行為層—結(jié)果層”的質(zhì)量跟蹤管理。一是反應(yīng)層質(zhì)量跟蹤：每個(gè)級(jí)別和輪次的新任教師培訓(xùn)都通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展即時(shí)動(dòng)態(tài)的課前、課中、課后評(píng)價(jià)，了解學(xué)員對(duì)課程的滿意程度并及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)；二是學(xué)習(xí)層質(zhì)量跟蹤：在省級(jí)示范性培訓(xùn)、校級(jí)診斷性培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過(guò)4個(gè)階段的跟蹤任務(wù)作業(yè)實(shí)施學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)，測(cè)量學(xué)員對(duì)教育理論、教學(xué)方法的理解和掌握程度；三是行為層質(zhì)量跟蹤：在省級(jí)示范性培訓(xùn)、校級(jí)診斷性培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)送培中職學(xué)校的回訪實(shí)施行為層評(píng)價(jià)，由學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事反饋他們的教育教學(xué)行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用程度；四是結(jié)果層質(zhì)量跟蹤：在省級(jí)示范性培訓(xùn)、校級(jí)診斷性培訓(xùn)項(xiàng)目中，建立新任教師成長(zhǎng)檔案，定期回訪送培學(xué)校，實(shí)施結(jié)果層評(píng)價(jià)。3年內(nèi)向送培中職學(xué)校收集學(xué)員教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生教育、教改工作方面的成效，評(píng)價(jià)培訓(xùn)帶來(lái)的效益。
“補(bǔ)短板、固根基、強(qiáng)弱項(xiàng)”的民族地區(qū)中職新任教師培訓(xùn)模式，為省級(jí)統(tǒng)籌的中職新任教師培訓(xùn)成功破題。所開(kāi)發(fā)的“雙線并進(jìn)六模塊四進(jìn)階”培訓(xùn)課程，環(huán)環(huán)跟進(jìn)、層級(jí)聯(lián)動(dòng)、多級(jí)遞進(jìn)，將中職新任教師需要掌握的教育理論、教學(xué)方法切實(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為與職業(yè)能力，突出中職教師崗位需求特征，強(qiáng)化中職新任教師顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；所開(kāi)設(shè)的分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目，精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)“省級(jí)培訓(xùn)抓高地，市縣級(jí)培訓(xùn)抓基礎(chǔ)，校級(jí)培訓(xùn)抓洼地”的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)功能。這一探索優(yōu)化了省級(jí)中職新任教師培訓(xùn)課程與項(xiàng)目體系的舉措，打造了民族地區(qū)中職新任教師培訓(xùn)的樣板。
（作者單位系廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心）
《中國(guó)教師報(bào)》2023年03月01日第14版
作者：藍(lán) 潔
標(biāo)簽： 職業(yè)教育
